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QUE SEA CARRERA Y NO CAMINATA

LA EXPERIENCIA FORMATIVA DE PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA II -2010-

 

En este año tuvimos la experiencia de cursar la materia de Práctica e Investigación Educativa, donde a modo de despedida de año el profesor nos dio la tarea de realizar una memoria de lo vivido en el cursado. De allí partió mi idea de pensar en cómo comenzó el año y recordé las primeras clases del primer cuatrimestre del 2010 .

Esta materia tenía en su programa una visita a alguna clase con el fin de observarla y plasmarlo en forma escrita en un trabajo que habíamos estado practicando. Por alguna razón de origen protocolar las observaciones no se pudieron autorizar. El problema quedó incluído en la memoria, por ser parte de la historia de este cursado, aunque el profesor intentó que todos lográramos hacer las obsevaciones, sólo algunos grupos llegaron a realizarlo. Para comenzar puedo exponer mi punto de vista con respecto al cursado y diré que no tuve la oportunidad de hacer la observación, entonces me dediqué, como todos mis compañeros, a prestar atención y hacerme la idea de lo que sería si lo hubiera hecho, igualmente, lo plasmado no se izo en el momento, pero ahora veo esta tarea de fin de año como la observación que no se hizo,  al Contextualizar, Reconstruir, Explicitar, Interpretar y Contrastar o comparar el cursado, me parece una buena forma de terminar de cumplir con la meta.

Al  comienzar me gustaría recordar una clase del día 06 de abril donde vimos la diferencia entre la objetivación de las representaciones, la representación simbólica de los objetos o los sentidos que como por ejemplo el lenguaje le dá significado a ellos, con la observación del dibujo de una pipa, se preguntó ¿qué es eso?, no es una pipa , es el dibujo o la representación simbólica de una pipa. En  la obra “El Espacio Social y El poder simbólico” -Boudieu Pierre -1993- en “Cosas Dichas”. Barcelona, Gedisa , podemos ver “A partir de los estudios sociológicos de las Teorías de la Reproducción iniciados en los años 1970, el análisis de las estructuras de poder, ligada a lasTeorías de los intereses de las clases sociales afreció, las categorías para entender el funcionamiento de la escuela al estilo de una máquina de reproducir desigualdad social a través del uso de la violencia física y simbólica...”. Así nos enteramos de los estudios, también de el antropólogo Philip Jackson -1960- en “La vida en las aulas”, donde vimos las influencias buenas y no tanto de las escuelas, como: el enseñarles a ser parte de una masa, acostumbrándolos  a quedarse callados y lograr así una sociedad hacinada, creando pautas de indiferencia en los estudiantes; les enseña a ser pacientes , o sea a renunciar a su propio deseo, con el riesgo de que renuncien para siempre; y a vivir en una sociedad jerárquica, por medio de la abstención, ya que la modernidad construye lugares de paso y no de estar fijos, en la escuela no hay democracia.

Entonces el fin de la escuela según Jackson es crear una sociedad con ancias de Poder, logrado por medio del comportamiento sínico de los habitantes, con el objeto de lograr el elogio o el castigo . 

Esta clase fue para mi muy significativa, porque me hizo ver que la escuela no solo tiene como meta enseñar, sino que también hay que mediar, para formar a seres de una sociedad más humana, y es lo que hoy en día más hace falta. Seres que sean capaces de no solo competir y obtener elogios, sino que sepan valorarse como seres únicos y diversos como algo positivo, y que logren más de lo que se les esteriotipó en algún momento, quizá sea porque el tipo de formación que Jackson nombra es la que he vivido y la sigo viendo en muchas oportunidades de la vida actual, la cual me parece que debe ser corregida o guiada de otra forma.

 

La  materia continuó en el segundo cuatrimestre con la planificación de los talleres. Comenzaron las clases didácticas, muy particulares, para el grupo y para mí  y muy diferentes a las convencionales. Tuvimos 6 talleres, donde en cada clase experimentábamos diferentes ejercicios y aprendizajes. El profesor se ocupó de sacarnos de lo cotidiano de una clase y trataba ejercicios , ejemplos y actividades de diferente índole como:

 Teatral, taller expresivo:

-        Disposiciones para acompañar al otro,                             

seguir al otro.

 Matemáticas, estrategias didácticas:

-        Operar con material concreto, origen del    

                               trinomio cuadrado perfecto.                 

-        Recrear situaciones, cómo Alcaraji logró esto.

-        Abordar históricamente un contenido.

Histórico , estrategias didácticas:

-        Cómo la comprención lectora es                           

      necesaria  pero no suficiente.

-         La necesidad de la explicación.

Teatral expresivo:   

                         - Sostener a otro… confiar y confiarse.

Geografía , estrategias didácticas:

-        Conocimiento cotidiano ( tiene una lógica, es de la vida cotidiana)                           vs. Conocimiento científico (ofrece explicaciones de los fenómenos).

Por último las clases fueron completadas con el aporte de la tecnología, como para que las personas que tuviéramos algún tipo de conflicto con ella, viéramos que puede servir como herramienta muy útil para los futuros docentes de la nueva era. Tendremos que insertarnos en la modernidad, en caso contrario y como es de esperarse, creo que en algún momento de falta de sabiduría sobre el tema, tendremos que correr a pedir ayuda a algún experto que haya nacido con ella, o sea los alumnos.

                                  

 

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La tecnología en la escuela

http://www.youtube.com/watch?v=QcrMtsdVTkE&feature=related

 

Cuando vemos la tecnología en las escuelas, nos hace pensar en cómo ha evolucionado la sociedad,  es lo nuevo, lo que se presenta en la actualidad como medio de servicio vía web. Si tomamos la experiencia como guía en las distintos avances históricos, vemos que todo lo nuevo presentado ha tenido su mirada positiva y  negativa. Me hace recordar, que también en algún momento de la historia se habló de la hoja de papel, como reemplazo del cuaderno de clase de arena que se usaba para escribir en las escuelas y el revuelo que ésto atrajo. 

 

 Si bien este monstruo que llega puede producir miedo al principio, por los cambios que atrae consigo, afectaciones negativas como por ejemplo:  la vida interpersonal que se  va deteriorando, alimento de la individualidad que parece ser un síndrome que ataca cada vez a más personas, entre muchos más afectaciones.

 

Pero de modo que aceptando lo que viene inevitablemente, podríamos decir que la tecnología ya está instalada, cambiando la vida de todos los individuos, se encuentra entre nosotros tan intimamente que para algunos se ha convertido en indispensable y de uso irresponsable,es el límite,el no poder poner el "stop" a una máquina poderosa que provee de muy rico contenido y que satisface de muchas necesidades (amistad, relaciones sociales, información, comunicación, expresión, trabajo, didáctica, etc.)lo que la hace temible .

Por lo visto hay que adaptarse a la velocidad con la que vemos que avanza, la globalización, las tecnologías de distinto tipo, arrazando con todo lo clásico como lo muestra el enlace de youtube,  llevando a los individuos a vivir una vida muy acelerada. Lo más importante que hay que tener en cuenta es que, el monstruo es manejable, sólo hay que contar con un guía que enseñe a domarlo, un mediador, un docente o alguien que tenga conocimiento del sistema.

Hay que  reconocer  que la nueva tecnología es muy importante para la escuela y los estudiantes. Ésta podría ser la mejor aliada y de hecho lo es, cuando la utilizamos de herramienta complementaria del docente, al transmitir el conocimiento puede convertise en el más completo recurso de aprendizaje.

 

 

Las tres formas de adquirir el conocimiento

Según la autora Verónica Edwards en su análisis sobre “Las formas de conocimiento en la enseñanza”. Existen tres formas de conocimiento.

 El conocimiento Tópico:

 Es orientado a la identificación tópica de la realidad,cuyos elementos son datos quecontienen una relación de contigüidad y se presentan a través de términos más que de conceptos.

Las respuestas son únicas, precisas, textuales . El conocimiento se presenta no como significante con referente, es  cerrado y acotado, de carácter incuestionable. Es transmitido con un lenguaje científico, extraño a los alumnos como si fuera familiar y no lo es.

 El conocimiento Operacional:

 Estas formas son las que se presentan con más frecuencia en las escuelas. Se presenta como la forma de la aplicación de un conocimiento general, a casos más específicos. Basados en una lógica deductiva, el eje de su razonamiento es: conocidas ciertas características geberales, ésatas se pueden aplicar a situaciones específicas para obtener el producto, definiciones, preguntas claves, etc. Que aplicadas efectivamente se puede

llegar a lo concreto. Se da la forma, la estructura abstracta, independientemente del contenido y como es opuesta a la memorización se presentan usos de mecanismos e instrumentos, como operaciones, ejercitaciones repetidas o  recetas.

La operación con el conocimiento se apoya en la utilización de un lenguaje científico y técnico, así se legitima su validez y toma carácter formal ese conocimiento que logra el ahorro de razonamientos por una aplicación eficiente y rápida. Esto provoca poco valor de uso del contenido.

El Conocimiento Situacional:

 Se estructura en torno al interés de conocer en sentido de hacer inteligible una situación de una realidad que se crea en torno a la presencia de un sujeto y sus relaciones. El conocimiento es significativopaara el sujeto. El mundo del sujeto es su referente que así lo significa mediado por la situación. Tiene para el sujeto un valor intrínseco, en el sentido que le permite a éste ubicarse en el mundo el cual el sujeto siempre está interrogando en relación con él mismo y que va significando.

Se presenta como un conocimiento comartido en relación a una historia común en el y por el cual se transita de lo conceptual a lo personal o viceversa. Es desde esta historia compartida que la realidad es re- significada.

Recuperar los ejemplos vividos y tomarlos para trabajarlos, se vuelve situacional, lo vuelve el vínculo con el sujeto.

¿Tienes algo que contar ?

 TIPOS DE TEXTOS NARRATIVOS  Diarios de vida, chistes e historieta.

viernes 6 de abril de 2007

ELEMENTOS DE LA HISTORIETA


Página
 
Espacio o soporte de carácter cronológico y temporal donde trabajar una composición. En la puesta en página se manejan los tiempos del relato y el orden de la narración. Toda historieta se compone generalmente de varias páginas que componen en el plano una composición en su función temporal en relación con la narración que contiene.Estos planos no deben verse por separado, la composición debe concebirse a partir de las escenas que contiene para estructurar un orden y tiempo de lectura, pero por otro lado necesita presentar una organización armónica, que desde lo formal pueda enfatizar los momentos de lectura que coincidan con los clímax de la narración.






Cuadro o viñeta


Es un cuadro delimitado por líneas negras que representa un instante de la historieta. En la cultura occidental, las viñetas se leen normalmente de izquierda a derecha y de arriba abajo para representar un orden en la historia. Eso pasa en la mayoría de los países, aunque no en todos, pues en países con la escritura de derecha a izquierda las viñetas se leen de derecha a izquierda (sentido en el que también se pasan las páginas) y de arriba abajo.
Otras características importantes es que se la considera como la representación pictográfica del mínimo espacio y/o tiempo significativo y que constituye la unidad mínima del montaje de la historieta. Según su tamaño y posición haremos una lectura más o menos rápida de ella, es decir cuanto mayor formato y mayor número de signos icónicos y verbales, más tiempo y atención deberemos prestar a una determinada viñeta. Utilizan lenguaje elíptico, el lector suple los tiempos muertos entre cada una de las acciones separadas por viñetas. Coexisten en las viñetas el lenguaje icónico y el lenguaje verbal.


Espacio donde se colocan los textos que piensa o dicen los personajes. Constan de dos partes: la superior que se denomina globo y el rabillo o delta que señala al personaje que está pensando o hablando.
La forma del globo va a dar al texto diferentes sentidos:



1.- El contorno en forma de nubes significa palabras pensadas por el personaje.

2.- El contorno delineado con tornas temblorosas, significa voz temblorosa y expresa debilidad, temor, frío, etc.

3.- El contorno en forma de dientes de serrucho, expresa un grito, irritación, estallido, etc.
 
4.- El contorno con líneas discontinuas indica que los personajes hablan en voz baja para expresar secretos, confidencias, etc.

5.- Cuando el rabilo del bocadillo señala un lugar fuera del cuadro, indica que el personaje que habla no aparece en la viñeta.


6.- El bocadillo incluido en otro bocadillo indica las pausas que realiza el personaje en su conversación.


7.- Una sucesión de globos que envuelven a los personajes expresa pelea, actos agresivos. 8.- El globo con varios rabillos indica que el texto es dicho por varios personales

Texto

Forma gráfica que está presente en una página .Si la situación a contar lo requiere, la tipografía se endurece, o se agranda, se hace minúscula porque se está hablando despacio, o se desgarra porque el mensaje es sangriento. Puede haber un tipo de letra para cada personaje, o puede hablar con el sonido del mismo. Dentro del texto escrito hay un elemento que es propio y característico del género.


Onomatopeya


Elemento gráfico propio y característico de la historieta, este elemento imprescindible se ubica dentro del texto apoyando la direccionalidad que enfatiza la narración.
Palabras como Bang, Boom, Plash, etc. cuya finalidad es poner de manifiesto algún sonido no verbal, pero que se expresa por medio de una verbalización de dicho ruido mediante una especie de transcripción fonética del mismo. Aparecen indicadas en la superficie de la viñeta, sin encontrarse determinada a un tipo concreto de presentación.









Dibujo

Tambien llamado técnica de representación es cualquier impresión sobre el papel, que se repita y accione como conductor o solo ícono referencial de una historia a contar.

 



Bocadi

 

 

Actividades:

 Actividad que incluye dos trabajos que muestran el aprendizaje tópico y por último el aprendizaje operacional

1)- Teniendo en cuenta el enlace sobre las técnicas para producir un texto en forma de historieta, completa las afirmaciones que se presentan a continuación con el término correspondiente. http://natystg.blogspot.com/2007/05/elementos-de-la-historieta.html

1.1-Espacio o soporte de carácter ___________ y ___________ donde trabajar una composición.

1.2-Toda historieta se compone generalmente de ______ páginas que componen en el plano una composición en su función ________ en relación con la narración que contiene.

 1.3 -A partir del enlace de la evolución de Homero realiza una producción en forma acotada de historieta cada parte de la evolución que figura allí.

  Actividad que incluye el tipo de aprendizaje situacional.

2)- Desarrolle una elaboración de una opinión sobre la serie Los simpsons y qué le parece el personaje de Homero.

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¿Por qué estudiar Lengua y Literatura?

¿Por qué estudiar Lengua y Literatura?

Estudiar lengua y literatura

     Lejos de ser una materia que te guste o no, como todo, es muy personal. Estudiar, recibir el conocimento que Lengua y Literatura te ofrece en el momento de no saber leer o escribir es como el bastón para un rengo, el apoyo que te hace falta para seguir adelante y sobrepasar cualquier obstáculo que se imponga. En la sociedad actual se ven problemas en la comunicación de mal entendimiento porque las personas no saben expresar realmente, correctamente lo que quieren decir y eso atrae discusiones que se pueden ver desde el seno de cualquier familia hasta en los medios públicos, por eso es tan importante decir lo que realmnete se quiere decir. Leer y escribir son dos procesos diferentes que interactúan entre sí, se lee para escribir, se escribe a partir de la lectura, se lee lo que se ha escrito, si escribís lo que pensás el orden la elección responde a la intencionalidad y si tu intención es clara tu escritura también, el orden de tus ideas van a ser reflejadas en el momento de hablar, de escribir y de ser expresadas. El texto amplía tus horizontes en conocimiento, imaginación y sensibilidad. Favorece el crecimiento personal y las relaciones humanas.

En los textos escritos de diferentes autores vas a encontrar los puntos de vistas de cada persona y a veces encontrarás  textos que te enseñan, te ayudan, te hacen volar , imaginar, conocer otros mundos, otros lugares y hasta otra forma de ver la realidad o verla igual que vos y no te sentis solo, te llenan el alma. El gusto por la literatura se termina volviendo una necesidad, te sorprendería  lo que un simple libro te puede aportar y eso es tan personal y único como cada modo de percibir el mundo lo es.

 

 

Presentación

 

 

Yo soy Verónica González, vivo en la provincia de Mendoza tengo 31 años de edad, soy casada con 2 hijos, estoy en la carrera de Profesorado de Lengua y Literatura, en la Institución de la Escuela Italiana; donde curso 2º año esperando recibirme en el término de 2 años más aproximadamente y me siento muy conforme con la decisión de mi elección, después de haber ingresado por simple casualidad, ya que consideraba que si no podía estudiar Inglés, no quería quedarme sin hacer nada durante el año y estaba acostumbrada a trabajar y tener cierto tiempo para la producción de algo para el crecimiento propio ya sea monetario o psicológico.Hoy puedo decir que Dios siempre guía mis pasos aunque nunca tuve dudas de ello. Encontré la plenitud que quería sentir hacía mucho tiempo en lo que aprendo hoy.

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